Kirja edastamine

 Avalik kiri ÕPETAJA töö hindamisest.
Seoses õpetajate streigiga on meie meedias palju juttu (sõnavõtte) õpetaja tööst ja selle hindamisest. Aga nende tase pole „maailma targemale rahvale“ kohane. Õpetaja töö keerukust ei tunta ja enamus pole kunagi õpetajana töötanud. Nii lähebki lahti ilukõneline keerutamine (ole sa poliitik või doktor-akadeemik).
ÕPETAMINE ulatub aastatuhandete taha ja saadud kogemused on väärt siiani. Õppigem neid vaid tundma. Selleks on pedagoogika ajalugu, mida meil enam ei õpetata. Kõik on ju muutunud, meil pole enam nõuka-aeg… – nii kuuleb sageli. Paraku ei tea ütlejad, et ei olnud mingit nõukogude pedagoogikat ega didaktikat (õpetamisteooriat). Küll oli osa õppeainete sisu ideoloogiline. Pedagoogika oli algul kogemuslik, kuid 20. saj. sai alla teadusliku aluse (arengupsühholoogia). Õpetamispõhimõtted lähtusid Comeniuse ja sakslase Johann Herbarti (1776-1841) põhimõtetest. Tõsi, nõuk. Venemaal taheti minna nö uutele põhimõtetele koolis ja võeti eeskujuks 20. sajandi alguse ameerika katsetusi, mis kukkusid läbi – õpilaste teadmised-oskused jäid viletsaks – neid ei saanud enam edasi õpetada. Nii mindigi 1930-ndate algul stabiilsetele herbartlikele põhimõtetele.
Oleme Eestis jõudnud nüüd samasse seisu! Ja umbes 30 aastat tagasi asuti meil lõhkuma ka riiklikku demokraatlikku ÜHTLUSKOOLI – nn eliitkoolide (valitud õpilastega) ja erakoolide loomine ning kaasava õpetamise rakendamine keerulise tugipersonaliga. Tavaliste ja patoloogiliste erivajadustega laste koos õpetamisel kannatavad siiski mõlemad pooled. Tutvudes Elon Muski „oma“ erakooli põhimõtetega (sinna koguti tema arvukate naistega saadud lapsed) selgub, et rahamaailm teebki jaburusi. Väikerahvale on ohtlik pimesi, teadusele toetumata jäljendada sellist elulaadi. Ameerika argielu toeks on ju ajude sisse ostmine.
Surmahoobi just Euroopa koolisüsteemile andis 1989-l ÜRO-s vastu võetud lapse õiguste deklaratsioon, milles tõlgendatakse last täiskasvanuga võrdsena – ISIKSUSENA (Riigikogus 1991). Olen märganud, et see meeldib paljudele, aga selle tagajärgi ei mõisteta – Eestis arukuse langus ja silmakirjatsemine PISA-ga. Looduspärase põhimõtte järgi tuleb lapsi ju arendada, kasvatada ja õpetada (juba loomariigis on nii). Selleks on ema- ja isainstinkt, mida tänapäeval on hävitamas igasugused nö mõnuained. Lapse arendamine algab sünnist, aga tänastele vanematele on saadetud sõnum, et laps ARENEB ISE (toetage vaid!) ja nii tegeletaksegi lapsega vahetult vähe. Tulemuseks on laste kõne ja keele taseme langus – pole koolis järele aidatav. Ka lasteaeda kutsume politsei – pedagoogika on kadunud. Kuigi kognitiivse psühholoogia uuringud 1960-80-ndatel andsid õpetamiseks tõeliselt teadusliku aluse, neid aga ei tunta. Tundides rõhutatakse hoopis motivatsiooni ja emotsioone üldse, mis viivad õpilase omandamisest ja mõtlemisest (vaimsest tegevusest) eemale. Emotsioonid „andis“ Suur Loodus imetajatele ju sadu miljoneid aastaid tagasi, et automaatselt-lihtsalt reguleerida suhteid ümbrusega. Ka inimese meeleolu sõltub tema asendist oma ümbruses.
Eriti keeruline probleem on õpetajat töö sisuline HINDAMINE. Subjektiivsed variandid on kõik läbi kukkunud. Teame, kuidas 1990-ndatel anti see koolide direktoritele (nemad tunnevad kõige paremini oma õpetajate tööd!).Tulemuseks onupojapoliitika ja sunnitud kaugenemise teadusest (pedagoogika ja didaktika). Et tänaseid koolijuhte on hakatud koolitama pankades, siis… Ka atesteerimine (nooremõpetaja, vanemõpetaja jne.), mis järgnes, toimus üha asjatundmatumate inimeste poolt, kel polnud konkreetse õpetaja kohta infot ja hinnanguid anti nö väliste näitajate järgi – jälle ebaõiglus (miks just seda tahetavat taastada?).
Pikalt kasutusel olnud süsteemi, kui palga aluseks oli õpetaja haridus ja koormus (normina 18 või 24 klassitundi nädalas) ning kus palk tõusis viie aasta tagant, peeti aga nõukalikuks-!? Kohtasime analoogilist süsteemi tosin aastat tagasi ka Saksamaal, kus ta sobis... Alandav on seegi, et meil on kasutusele võetud sõna „karjäärimudel“. Õpetaja pole karjerist, PALGAASTMESTIK olgu tema töötasu aluseks. Kuigi saksa õpetaja palk on 1,7 ja 1,9 (!) saksa keskmise vahel, pole see neid päästnud õpetajate puudusest tänapäeval. Peapõhjus (nagu meilgi) – õpilane on „tehtud“ õpetajaga võrdseks – milleks siis pedagoogika ja selle valdamine? Õpetajatöö on olnud ISEREGULEERUV, sõltunud töö professionaalusest, selle tulemusi ei saa hinnata kõrvalt, need ilmnevad aastakümnete pärast õpilastes… Sestap on esmatähtis teaduspõhine õpetajate-koolijuhtide koolitussüsteem, mille omal ajal lõid Aleksander Elango, Ferdinand Eisen, Heino Liimets, Inge Unt jpt. Kuid olen pessimistlik selle taasta(tu)mises – meil pole enam pädevaid inimesi.
Üldharidus on kogu muu hariduse, teaduse ja kultuuri alus. Kauem maailmas elanud inimesed märkavad kõikjal VAIMSUSE LANGUST. Meediassegi on jõudnud mure inseneride, arstide ja loomaarstide koolitamise pärast, sest meie gümnaasiumide lõpetajad on neid erialasid omandamas suurte raskustega, kuna nende teadmised, mõtlemisvõime ja tahtelised omadused on kesised. See kõik on jõudnud argiellu… Mõelgem otsustele Rail Balticu, rohepöörde, energeetika jne kohta. Isegi kultuuripealinna 2024 avamine oli vaimuvaene… Valitseb ju originaalitsemine (teeme pisut pulli!) ja valdavalt väline (kallite-keeruliste koolimajadeni välja). Meie saksa kolleegid imestasid – kuidas neid lubatakse ehitada? Eputame raha ja tehnoloogiaga, aga enne murdeiga on nutikad lapse arengu surm. Nagu õpetamisel on (peaks olema) alati teaduspõhise loomingu kõrval emotsioonivaba kordamist, kontrollimist ja rakendamist – RUTIINI. Kes sellest ei lähtu, sel pole õpetajatöös ka tõsiseid kaugeleulatuvaid TULEMUSI…
Peep Leppik, vana koolmeister (PhD),
arvukate kolleegide, õpetajate-uurijate ja mõtlevate kasvatusteadlaste nimel.

 Avalik kiri ÕPETAJA töö hindamisest.
Seoses õpetajate streigiga on meie meedias palju juttu (sõnavõtte) õpetaja tööst ja selle hindamisest. Aga nende tase pole „maailma targemale rahvale“ kohane. Õpetaja töö keerukust ei tunta ja enamus pole kunagi õpetajana töötanud. Nii lähebki lahti ilukõneline keerutamine (ole sa poliitik või doktor-akadeemik).
ÕPETAMINE ulatub aastatuhandete taha ja saadud kogemused on väärt siiani. Õppigem neid vaid tundma. Selleks on pedagoogika ajalugu, mida meil enam ei õpetata. Kõik on ju muutunud, meil pole enam nõuka-aeg… – nii kuuleb sageli. Paraku ei tea ütlejad, et ei olnud mingit nõukogude pedagoogikat ega didaktikat (õpetamisteooriat). Küll oli osa õppeainete sisu ideoloogiline. Pedagoogika oli algul kogemuslik, kuid 20. saj. sai alla teadusliku aluse (arengupsühholoogia). Õpetamispõhimõtted lähtusid Comeniuse ja sakslase Johann Herbarti (1776-1841) põhimõtetest. Tõsi, nõuk. Venemaal taheti minna nö uutele põhimõtetele koolis ja võeti eeskujuks 20. sajandi alguse ameerika katsetusi, mis kukkusid läbi – õpilaste teadmised-oskused jäid viletsaks – neid ei saanud enam edasi õpetada. Nii mindigi 1930-ndate algul stabiilsetele herbartlikele põhimõtetele.
Oleme Eestis jõudnud nüüd samasse seisu! Ja umbes 30 aastat tagasi asuti meil lõhkuma ka riiklikku demokraatlikku ÜHTLUSKOOLI – nn eliitkoolide (valitud õpilastega) ja erakoolide loomine ning kaasava õpetamise rakendamine keerulise tugipersonaliga. Tavaliste ja patoloogiliste erivajadustega laste koos õpetamisel kannatavad siiski mõlemad pooled. Tutvudes Elon Muski „oma“ erakooli põhimõtetega (sinna koguti tema arvukate naistega saadud lapsed) selgub, et rahamaailm teebki jaburusi. Väikerahvale on ohtlik pimesi, teadusele toetumata jäljendada sellist elulaadi. Ameerika argielu toeks on ju ajude sisse ostmine.
Surmahoobi just Euroopa koolisüsteemile andis 1989-l ÜRO-s vastu võetud lapse õiguste deklaratsioon, milles tõlgendatakse last täiskasvanuga võrdsena – ISIKSUSENA (Riigikogus 1991). Olen märganud, et see meeldib paljudele, aga selle tagajärgi ei mõisteta – Eestis arukuse langus ja silmakirjatsemine PISA-ga. Looduspärase põhimõtte järgi tuleb lapsi ju arendada, kasvatada ja õpetada (juba loomariigis on nii). Selleks on ema- ja isainstinkt, mida tänapäeval on hävitamas igasugused nö mõnuained. Lapse arendamine algab sünnist, aga tänastele vanematele on saadetud sõnum, et laps ARENEB ISE (toetage vaid!) ja nii tegeletaksegi lapsega vahetult vähe. Tulemuseks on laste kõne ja keele taseme langus – pole koolis järele aidatav. Ka lasteaeda kutsume politsei – pedagoogika on kadunud. Kuigi kognitiivse psühholoogia uuringud 1960-80-ndatel andsid õpetamiseks tõeliselt teadusliku aluse, neid aga ei tunta. Tundides rõhutatakse hoopis motivatsiooni ja emotsioone üldse, mis viivad õpilase omandamisest ja mõtlemisest (vaimsest tegevusest) eemale. Emotsioonid „andis“ Suur Loodus imetajatele ju sadu miljoneid aastaid tagasi, et automaatselt-lihtsalt reguleerida suhteid ümbrusega. Ka inimese meeleolu sõltub tema asendist oma ümbruses.
Eriti keeruline probleem on õpetajat töö sisuline HINDAMINE. Subjektiivsed variandid on kõik läbi kukkunud. Teame, kuidas 1990-ndatel anti see koolide direktoritele (nemad tunnevad kõige paremini oma õpetajate tööd!).Tulemuseks onupojapoliitika ja sunnitud kaugenemise teadusest (pedagoogika ja didaktika). Et tänaseid koolijuhte on hakatud koolitama pankades, siis… Ka atesteerimine (nooremõpetaja, vanemõpetaja jne.), mis järgnes, toimus üha asjatundmatumate inimeste poolt, kel polnud konkreetse õpetaja kohta infot ja hinnanguid anti nö väliste näitajate järgi – jälle ebaõiglus (miks just seda tahetavat taastada?).
Pikalt kasutusel olnud süsteemi, kui palga aluseks oli õpetaja haridus ja koormus (normina 18 või 24 klassitundi nädalas) ning kus palk tõusis viie aasta tagant, peeti aga nõukalikuks-!? Kohtasime analoogilist süsteemi tosin aastat tagasi ka Saksamaal, kus ta sobis... Alandav on seegi, et meil on kasutusele võetud sõna „karjäärimudel“. Õpetaja pole karjerist, PALGAASTMESTIK olgu tema töötasu aluseks. Kuigi saksa õpetaja palk on 1,7 ja 1,9 (!) saksa keskmise vahel, pole see neid päästnud õpetajate puudusest tänapäeval. Peapõhjus (nagu meilgi) – õpilane on „tehtud“ õpetajaga võrdseks – milleks siis pedagoogika ja selle valdamine? Õpetajatöö on olnud ISEREGULEERUV, sõltunud töö professionaalusest, selle tulemusi ei saa hinnata kõrvalt, need ilmnevad aastakümnete pärast õpilastes… Sestap on esmatähtis teaduspõhine õpetajate-koolijuhtide koolitussüsteem, mille omal ajal lõid Aleksander Elango, Ferdinand Eisen, Heino Liimets, Inge Unt jpt. Kuid olen pessimistlik selle taasta(tu)mises – meil pole enam pädevaid inimesi.
Üldharidus on kogu muu hariduse, teaduse ja kultuuri alus. Kauem maailmas elanud inimesed märkavad kõikjal VAIMSUSE LANGUST. Meediassegi on jõudnud mure inseneride, arstide ja loomaarstide koolitamise pärast, sest meie gümnaasiumide lõpetajad on neid erialasid omandamas suurte raskustega, kuna nende teadmised, mõtlemisvõime ja tahtelised omadused on kesised. See kõik on jõudnud argiellu… Mõelgem otsustele Rail Balticu, rohepöörde, energeetika jne kohta. Isegi kultuuripealinna 2024 avamine oli vaimuvaene… Valitseb ju originaalitsemine (teeme pisut pulli!) ja valdavalt väline (kallite-keeruliste koolimajadeni välja). Meie saksa kolleegid imestasid – kuidas neid lubatakse ehitada? Eputame raha ja tehnoloogiaga, aga enne murdeiga on nutikad lapse arengu surm. Nagu õpetamisel on (peaks olema) alati teaduspõhise loomingu kõrval emotsioonivaba kordamist, kontrollimist ja rakendamist – RUTIINI. Kes sellest ei lähtu, sel pole õpetajatöös ka tõsiseid kaugeleulatuvaid TULEMUSI…
Peep Leppik, vana koolmeister (PhD),
arvukate kolleegide, õpetajate-uurijate ja mõtlevate kasvatusteadlaste nimel.

 Peep Leppiku raamatud 1992 - 2021
(olulisemad trükitud rasvaselt)
1. Nägemismälust, näitlikustamisest ja tehnovahendeist tundides (lühike
kokkuvõte väitekirjast). Tallinn (HM Õppekirjanduse Keskus)1992, 117 lk.
2. Õppimine on huvitav. REKK, Tallinn 1996, 79 lk.
3. Õpetamine on huvitav (teaduslik-empiiriline käsitlus). REKK,
Tallinn 1997, 156 lk.
4. Uurimistöö koolis on huvitav. REKK, Tallinn 1998, 208 lk.
5. Lapse arendamine on huvitav (arengupsühholoogilisi põhimõtteid).
REKK, Tallinn 1999, 79 lk.
6. Arendame oma lapsi. Litero, Helme 2000, 48 lk.
7. Õpetajaks saamine on huvitav (tagasi- ja sisevaateid). REKK, Tallinn 2000, 214 lk.
8. Lapse arendamine ja õpetamise probleeme koolis. TÜ kirjastus, 2000,
256 lk.
9. Tunni analüüsimine on huvitav. REKK, Tallinn 2001, 97 lk.
10. Kutseõpe(tus) on huvitav. REKK, Tallinn 2002, 140 lk.
11. Mõtlemine on huvitav. REKK, Tallinn 2003, 157 lk.
12. Lapse ja tema mõtlemise arendamine. TÜ kirjastus, 2004, 75 lk.
13. Õppimine on tõesti huvitav (õpiprotsessi psühholoogilisest
mõtestamisest). TÜ kirjastus, Tartu 2006, 143 lk.
14. Õpetajatöö psühholoogilisi probleeme (õpetamine kui looming). TÜ kirjastus, Tartu 2008, 387 lk.
15. Kõige tähtsam on lapse arendamine. Zeus, Tartu 2008, 50 lk.
16. Õpetajatöö seoses tundide analüüsiga. TÜ kirjastus, 2009, 123 lk.
17. Lapse arendamine algab hällist. TÜ kirjastus, Tartu 2009, 68 lk.
18. Mure Eesti kooli pärast: 13 esseed pedagoogika ja
psühholoogiateaduse kaitseks. TÜ kirjastus, 2010, 69 lk.
19. Õpetajana kooliilmas ja ilmakoolis. Eesti ülikoolide kirjastus, Tartu,
2014, 400 lk.
20. Kolleegid, miks on õpetajatöö aluseks ikkagi pedagoogika ja
psühholoogiateadus? Eesti ülikoolide kirjastus, Tartu 2016, 41 lk.
21. Homo sapiens on suremas … Eesti ülikoolide kirjastus, 2017, 48 lk.
22. À propos … Eesti ülikoolide kirjastus, Tartu, 2019, 64 lk.
23. Carpe diem! EÜK, 2020, 80 lk.
24. Vanadus on suurepärane. EÜK, 2021, 71 lk.
L I S A
1. Raamatutest on veebis alla laaditavad 16 Peep Leppiku pedagoogilis-psühholoogilise sisuga digiteeritud raamatut (kokku ca 2500 lk.) –
• E-õpikud. Textbooks. (TÜ Raamatukogus) – Peep Leppik (6).
• Digar (Eesti Rahvusraamatukogu) – Autor Peep Leppik (10).
2. Peep Leppiku personaalnimestik 1980-2005 (koostajad M. Mändmets ja
E. Schasmin). Valga Keskraamatukogu, 2006, 24 lk.
Sisaldab ca 240 avaldatud artikli loetelu, neist pedagoogikast-psühholoogiast ca 60. Kokku on autoril 2021. aasta lõpuni ilmunud ca 400 erinevat artiklit-esseed, millest ca 150 on just pedagoogikasse puutuvad (viimasel ajal eriti lapse ja tema mõtlemise arendamise teemal).
3. YouTube´is on tasuta kättesaadavad Peep Leppiku loengud (kokku ca 10 tundi):

• Didaktikas vajalikust teaduskirjandusest (UTTV) – 29. nov. 2017 TÜ matemaatika eriala üliõpilastele peetud loeng (ca 1 tund)
• Näitlikustamise psühholoogilisi probleeme (TTÜ õppejõududele 20.märtsil 2014 - 1,5 tundi) -YouTube.
• Psühholoogia ja õpetamine 1. ja 2. osa (TTÜ õppejõududele ja doktorantidele) 7.mail 2014 (kokku ca 3 tundi) – YouTube.
• Inimese kujunemine arukaks olendiks (loengu 1. osa TTÜs apr. 2018, ca 1,5 tundi) – YouTube
• Lapse vaimse arendamise probleeme. Õpetamise printsiibid (loeng TTÜ-s 2018).
• Õppemeetodid-võtted, lühidalt didaktikast (loeng TTÜ-s 2018).
Peep Leppik on sündinud 3.juunil 1941.aastal Põhja-Tartumaal. Lõpetas 1956 Saare 7-kl. kooli, 1960.aastal Mustvee 1.keskkooli, 1965.aastal TPedI JT-erialal ja 1990.aastal TÜ aspirantuuri. Kaitses 1990 TÜs väitekirja õpetamise tehnoloogilistest probleemidest, VAK-i kinnitus 8.maist 1991 (juhendaja prof. Inge Unt, oponendid PhD Juhan Sõerd ja akadeemik Ants Kõverjalg). Pedagoogikakandidaat (PhD).
Olnud 1965-68 Järva-Jaani keskkooli ja 1968-70 Valga 2. keskkooli õpetaja, 1970-73 Valga 2. 8-klassilise kooli direktor. 1973-1996 töötas Helme kutsekeskkoolis üldainete õppealajuhatajana (õpetajate koolisisese täiendõppe süsteemi loomisega). Ehitas õpetajatega välja 12 tehnovahenditega õppekabinetti ja organiseeris nende didaktilise sisustamise ning kasutamise metoodika. Korraldas koolis ca 3000 tunni vastastikuse külastamise õpetajate vahel. Edasi samas õpetaja ja külalislektor Valga KÕK-s (aastani 2020). Atesteeritud 1999 kutseõpetaja-metoodikuks ning 2004 pedagoog-metoodikuks.
1993-1995 Taani-Eesti haridusprojektis DEVS (Euroopa kutseõppe ülevaatekursus). 1981-1985 õpetajate uurimistöö metoodika kursustel ja alates 1986 ÜPUI (Ühiskondliku Pedagoogika Uurimise Instituudi) liige, 1996-2006 samas ühe didaktika probleemgrupi teaduslik juhendaja. Uurinud tehnovahendite kasutamise mõju tunnis, vanemate õpilaste signaalsüsteeme ja nende üldvõimeid, vasakukäelisust, õpetajate tööalaseid hoiakuid ning õpilaste sotsiaalprobleeme.
Olnud külalislektor ka Eesti kõrgkoolides (Eesti Riigikaitse Akadeemia, TÜ ja EELK UI). 2007-2022 TTÜ inseneripedagoogika keskuse pedagoogilise psühholoogia (IGIPi raames) külalislektor magistrantidele ja tehnikaõpetajatele (ka õppejõududele ja/või doktoriõppes). Emakeele Seltsi ja Akadeemilise Pedagoogika Seltsi liige.
Lesk (abikaasa Reet oli samuti õpetaja), nelja lapse isa.
Peep Leppik
Helmes, jaanuar 2023.

 Peep Leppiku raamatud 1992 - 2021
(olulisemad trükitud rasvaselt)
1. Nägemismälust, näitlikustamisest ja tehnovahendeist tundides (lühike
kokkuvõte väitekirjast). Tallinn (HM Õppekirjanduse Keskus)1992, 117 lk.
2. Õppimine on huvitav. REKK, Tallinn 1996, 79 lk.
3. Õpetamine on huvitav (teaduslik-empiiriline käsitlus). REKK,
Tallinn 1997, 156 lk.
4. Uurimistöö koolis on huvitav. REKK, Tallinn 1998, 208 lk.
5. Lapse arendamine on huvitav (arengupsühholoogilisi põhimõtteid).
REKK, Tallinn 1999, 79 lk.
6. Arendame oma lapsi. Litero, Helme 2000, 48 lk.
7. Õpetajaks saamine on huvitav (tagasi- ja sisevaateid). REKK, Tallinn 2000, 214 lk.
8. Lapse arendamine ja õpetamise probleeme koolis. TÜ kirjastus, 2000,
256 lk.
9. Tunni analüüsimine on huvitav. REKK, Tallinn 2001, 97 lk.
10. Kutseõpe(tus) on huvitav. REKK, Tallinn 2002, 140 lk.
11. Mõtlemine on huvitav. REKK, Tallinn 2003, 157 lk.
12. Lapse ja tema mõtlemise arendamine. TÜ kirjastus, 2004, 75 lk.
13. Õppimine on tõesti huvitav (õpiprotsessi psühholoogilisest
mõtestamisest). TÜ kirjastus, Tartu 2006, 143 lk.
14. Õpetajatöö psühholoogilisi probleeme (õpetamine kui looming). TÜ kirjastus, Tartu 2008, 387 lk.
15. Kõige tähtsam on lapse arendamine. Zeus, Tartu 2008, 50 lk.
16. Õpetajatöö seoses tundide analüüsiga. TÜ kirjastus, 2009, 123 lk.
17. Lapse arendamine algab hällist. TÜ kirjastus, Tartu 2009, 68 lk.
18. Mure Eesti kooli pärast: 13 esseed pedagoogika ja
psühholoogiateaduse kaitseks. TÜ kirjastus, 2010, 69 lk.
19. Õpetajana kooliilmas ja ilmakoolis. Eesti ülikoolide kirjastus, Tartu,
2014, 400 lk.
20. Kolleegid, miks on õpetajatöö aluseks ikkagi pedagoogika ja
psühholoogiateadus? Eesti ülikoolide kirjastus, Tartu 2016, 41 lk.
21. Homo sapiens on suremas … Eesti ülikoolide kirjastus, 2017, 48 lk.
22. À propos … Eesti ülikoolide kirjastus, Tartu, 2019, 64 lk.
23. Carpe diem! EÜK, 2020, 80 lk.
24. Vanadus on suurepärane. EÜK, 2021, 71 lk.
L I S A
1. Raamatutest on veebis alla laaditavad 16 Peep Leppiku pedagoogilis-psühholoogilise sisuga digiteeritud raamatut (kokku ca 2500 lk.) –
• E-õpikud. Textbooks. (TÜ Raamatukogus) – Peep Leppik (6).
• Digar (Eesti Rahvusraamatukogu) – Autor Peep Leppik (10).
2. Peep Leppiku personaalnimestik 1980-2005 (koostajad M. Mändmets ja
E. Schasmin). Valga Keskraamatukogu, 2006, 24 lk.
Sisaldab ca 240 avaldatud artikli loetelu, neist pedagoogikast-psühholoogiast ca 60. Kokku on autoril 2021. aasta lõpuni ilmunud ca 400 erinevat artiklit-esseed, millest ca 150 on just pedagoogikasse puutuvad (viimasel ajal eriti lapse ja tema mõtlemise arendamise teemal).
3. YouTube´is on tasuta kättesaadavad Peep Leppiku loengud (kokku ca 10 tundi):

• Didaktikas vajalikust teaduskirjandusest (UTTV) – 29. nov. 2017 TÜ matemaatika eriala üliõpilastele peetud loeng (ca 1 tund)
• Näitlikustamise psühholoogilisi probleeme (TTÜ õppejõududele 20.märtsil 2014 - 1,5 tundi) -YouTube.
• Psühholoogia ja õpetamine 1. ja 2. osa (TTÜ õppejõududele ja doktorantidele) 7.mail 2014 (kokku ca 3 tundi) – YouTube.
• Inimese kujunemine arukaks olendiks (loengu 1. osa TTÜs apr. 2018, ca 1,5 tundi) – YouTube
• Lapse vaimse arendamise probleeme. Õpetamise printsiibid (loeng TTÜ-s 2018).
• Õppemeetodid-võtted, lühidalt didaktikast (loeng TTÜ-s 2018).
Peep Leppik on sündinud 3.juunil 1941.aastal Põhja-Tartumaal. Lõpetas 1956 Saare 7-kl. kooli, 1960.aastal Mustvee 1.keskkooli, 1965.aastal TPedI JT-erialal ja 1990.aastal TÜ aspirantuuri. Kaitses 1990 TÜs väitekirja õpetamise tehnoloogilistest probleemidest, VAK-i kinnitus 8.maist 1991 (juhendaja prof. Inge Unt, oponendid PhD Juhan Sõerd ja akadeemik Ants Kõverjalg). Pedagoogikakandidaat (PhD).
Olnud 1965-68 Järva-Jaani keskkooli ja 1968-70 Valga 2. keskkooli õpetaja, 1970-73 Valga 2. 8-klassilise kooli direktor. 1973-1996 töötas Helme kutsekeskkoolis üldainete õppealajuhatajana (õpetajate koolisisese täiendõppe süsteemi loomisega). Ehitas õpetajatega välja 12 tehnovahenditega õppekabinetti ja organiseeris nende didaktilise sisustamise ning kasutamise metoodika. Korraldas koolis ca 3000 tunni vastastikuse külastamise õpetajate vahel. Edasi samas õpetaja ja külalislektor Valga KÕK-s (aastani 2020). Atesteeritud 1999 kutseõpetaja-metoodikuks ning 2004 pedagoog-metoodikuks.
1993-1995 Taani-Eesti haridusprojektis DEVS (Euroopa kutseõppe ülevaatekursus). 1981-1985 õpetajate uurimistöö metoodika kursustel ja alates 1986 ÜPUI (Ühiskondliku Pedagoogika Uurimise Instituudi) liige, 1996-2006 samas ühe didaktika probleemgrupi teaduslik juhendaja. Uurinud tehnovahendite kasutamise mõju tunnis, vanemate õpilaste signaalsüsteeme ja nende üldvõimeid, vasakukäelisust, õpetajate tööalaseid hoiakuid ning õpilaste sotsiaalprobleeme.
Olnud külalislektor ka Eesti kõrgkoolides (Eesti Riigikaitse Akadeemia, TÜ ja EELK UI). 2007-2022 TTÜ inseneripedagoogika keskuse pedagoogilise psühholoogia (IGIPi raames) külalislektor magistrantidele ja tehnikaõpetajatele (ka õppejõududele ja/või doktoriõppes). Emakeele Seltsi ja Akadeemilise Pedagoogika Seltsi liige.
Lesk (abikaasa Reet oli samuti õpetaja), nelja lapse isa.
Peep Leppik
Helmes, jaanuar 2023.